Qual frase está correta?

1. O aluno pediu para o professor explicar a questão.
2. O aluno pediu para que o professor explicasse a questão.
3. O aluno pediu que o professor explicasse a questão.

Resposta:  3) O aluno pediu que o professor explicasse a questão.

 

Pedir que

Para indicar o ato de pedir algo, o verbo “pedir” é transitivo direto e indireto.

Pede-se algo a alguém.  O objeto direto (sem preposição) indica o que é pedido.   O objeto indireto (iniciado pela preposição “a”) indica a quem algo é pedido.

 

Exemplo1:

• Ele pediu um empréstimo ao banco.

Objeto direto: “um empréstimo”. Objeto indireto: “ao banco”.

 

Exemplo2:

• O aluno pediu que o professor explicasse a questão.

Objeto direto: está representado por uma oração (“que o professor explicasse a questão”), introduzida pela conjunção “que”.

Objeto indireto subentendido: “ao professor”.

Como o verbo “pedir” está no pretérito, o verbo “explicar” (da oração subordinada) deve ficar no pretérito imperfeito do subjuntivo.

 

A frase pode também ser escrita desta forma:

• O aluno pediu ao professor que explicasse a questão.

Objeto direto: oração “que explicasse a questão”.   Objeto indireto: “ao professor”.

 

Exemplos retirados de jornais:

• O juiz Marcelo Bretas, da 7ª Vara Federal Criminal, pediu que o ex-presidente falasse exclusivamente sobre as perguntas.
• O Ministério Público do Estado do Espírito Santo (MPES) pede que a Polícia Civil faça investigações complementares sobre a morte dos irmãos Joaquim, de 3 anos, e Kauã, de 6.

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Pedir para

Pedir para deve ser usado com intuito de pedir permissão, autorização ou licença:

• O aluno pediu para ir embora mais cedo.
• A secretária pediu para entrar na reunião.
• Acabei de pedir para ir ao banheiro.

Nessas frases, as palavras “permissão”, “autorização” e “licença” ficam subentendidas:

• O aluno pediu (autorização) para ir embora mais cedo.
• A secretária pediu (permissão) para entrar na reunião.
• Acabei de pedir (licença) para ir ao banheiro.

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A construção “pedir para que” não existe.

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